1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten. De leerkracht kan: 1.4.1 de leerinhouden vertalen in opdrachten die aansluiten bij de leefwereld, de talige diversiteit, de motivatie en de capaciteiten van de leerlingen; 1.4.2 naargelang van het geval, de leerinhouden opdelen in deelleerstappen, gedifferentieerde opdrachten, thema's en projecten, en modules, al dan niet vakoverschrijdend; 1.4.3 in samenspraak met collega’s verbanden aangeven tussen leerinhouden uit het eigen vakgebied en verwante vakgebieden (horizontale samenhang); 1.4.4 leerinhouden situeren in het geheel van het aanbod van het betreffende vak (verticale samenhang). De ondersteunende kennis omvat ordeningsvormen zoals de cursorische en de exemplarische ordening. Ze omvat eveneens verwantschappen tussen het eigen vakgebied en andere vakgebieden, kennis over soorten opdrachten en taken, en praktijkvoorbeelden van omgaan met meertaligheid. 1.9 De leerkracht kan proces en product evalueren met het oog op bijsturing, remediëring en differentiatie. De leerkracht kan: 1.9.1 met het oog op begeleiding en beoordeling van de leerlingen en het leerproces op systematische wijze gegevens verzamelen via evaluatie- en observatievormen; 1.9.2 de vorderingen en prestaties correct interpreteren en beoordelen; 1.9.3 met ondersteuning van collega’s een bijdrage leveren aan het in team opstellen van een advies over de voortgang van de leerlingen in hun schoolloopbaan of naar de arbeidsmarkt; 1.9.4 leerprestaties en -vorderingen rapporteren en bespreken, en activiteiten voor remediëring voorstellen; 1.9.5 evaluatiegegevens aanwenden om het eigen didactisch handelen te bevragen en bij te stellen. De ondersteunende kennis omvat visies op evalueren, referentiekaders, evaluatievormen, -technieken en -instrumenten, (leerling)volgsystemen en foutenanalyse. Ondersteunende kennis met het oog op remediëring en oriëntering omvat eveneens de eigenheid van de verschillende onderwijsvormen, onderwijsniveaus en studiegebieden. 2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context. De leerkracht kan: 2.4.1 maatschappelijke gebeurtenissen aan de leerinhouden koppelen; 2.4.2 leerlingen kritisch en zinvol leren omgaan met informatie van en beïnvloeding door de media. De ondersteunende kennis omvat maatschappelijke thema’s en gebeurtenissen, en de manier waarop die door de media worden vertolkt. 2.6 De leerkracht kan het fysieke en geestelijke welzijn van de leerlingen bevorderen. De leerkracht kan: 2.6.1 aandacht opbrengen voor het bevorderen van de gezondheid van leerlingen en hij kan de fysieke ontplooiing en het bewustzijn dat gezondheid en veiligheid belangrijke waarden zijn, stimuleren; 2.6.2 dringende verzorgingstaken uitvoeren en indien nodig hulp inroepen; 2.6.3 gepast omgaan met kinderen met gezondheidsproblemen of fysieke beperkingen; 2.6.4 zorg dragen voor het algemene welbevinden van de leerlingen. De ondersteunende kennis omvat de kenmerken van fysiek welzijn van leerlingen en de basisprincipes van eerste hulpverlening, en tevens basisinterventies bij frequent voorkomende gezondheidsproblemen. 3.1 De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden, en kan die verbreden en verdiepen. De leerkracht kan: 3.1.1 hiaten in de eigen vakdeskundigheid detecteren en aanvullen, en de verworven deskundigheid actualiseren, uitbreiden en verdiepen. De ondersteunende kennis omvat de concepten, inhouden, structuren en methodes van het vakgebied. 3.2 De leerkracht kan de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden. De leerkracht kan: 3.2.1 flexibel gebruikmaken van domeinspecifieke kennis en vaardigheden in de pedagogisch- didactische aanpak. De ondersteunende kennis omvat de concepten, inhouden en structuren, en methodes van het vakgebied. 3.3 De leerkracht kan het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van de leerlingen. De leerkracht kan: 3.3.1 horizontale en verticale verbanden leggen tussen inhouden uit het eigen vakgebied, en tussen die inhouden en de inhouden uit verwante vakgebieden en vakoverschrijdende domeinen; 3.3.2 het eigen aanbod situeren binnen de ontwikkelingsdoelen en eindtermen, en binnen een leerplan. De ondersteunende kennis omvat leerlijnen, verwantschappen tussen eigen en andere vakgebieden, en onderwijsstructuren en studieloopbanen. 8.1 De leerkracht kan met hulp van collega’s contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden. De leerkracht kan: 8.1.1 met de hulp van collega’s contacten leggen, communiceren en samenwerken met onderwijsbetrokken initiatieven gericht op kinderen en jongeren; 8.1.2 met de hulp van collega’s contacten leggen, communiceren en samenwerken met onderwijsbetrokken initiatieven gericht op leerkracht- en teamondersteuning. De ondersteunende kennis omvat zoekmethoden om initiatieven of instanties op te sporen die actief zijn in een betrokken regio. 8.2 De leerkracht kan met de hulp van collega’s de nodige relaties met organisaties initiëren, uitbouwen en onderhouden. 10.1 De leerkracht kan actuele maatschappelijke thema's en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen op de volgende domeinen: - het sociaal-politieke domein; - het sociaal-economische domein; - het levensbeschouwelijke domein; - het cultureel-esthetische domein; - het cultureel-wetenschappelijke domein. De leerkracht kan: 10.1.1 werken aan een interpretatiekader om kritisch om te gaan met informatie over die thema’s en ontwikkelingen, en erover dialogeren. De ondersteunende kennis omvat relevante informatiebronnen.

De student werkt een unieke opdracht uit waar de verwerkte kennis en de vaardigheden van de voorbije jaren aan bod komen.

de didactische vorming van leerkrachten 1ste graad en
tweede graad.





- De student gebruikt het leerplan op een correcte manier bij het maken van de
stagelessen





- De studenten kunnen een lesvoorbereiding maken, leerinhouden selecteren en
lesdoelen formuleren.





- De student streeft naar het gebruik van een probleemstellende titel en/of een
aandachtstrekkende instap





- De studenten kunnen de actualiteit in hun lessen integreren.



- De student kan algemene didactische principes (doelstellingen, beginsituatie,
instap, vraagstelling, werkvormen, feedback, ....) vertalen, zowel in
lesvoorbereidingen als in het lesgeven



- de student kan bronnen kritisch gebruiken om leerinhouden te selecteren



- de student selecteert en gebruikt verschillende leermiddelen / media op een
adequate manier



- de student houdt rekening met de opmerkingen en bemerkingen van de mentor /
lector



- de student gebruikt een correcte taal



- de student respecteert de met de mentor / lector / stagebegeleider gemaakte
afspraken



- de student reflecteert op zijn/haar didactisch handelen



- de student past zijn/haar didactisch handelen aan na reflectie

- Stagelessen in de eerste graad en tweede graad ASO of
TSO-onderwijs: 8u per stageweek. In totaal zijn er 4 stageweken.

- Stagemap met reflectie

Op afspraak

Op afspraak

De student stuurt volgens afspraak zijn lesvoorbereidingen door. Op minimaal één van zijn lesvoorbereidingen krijgt de student feedback van de lector alvorens de les zelf wordt gegeven. Tevens is er een feedbackgesprek voorzien waarop elke student zijn lesvoorbereidingen met de lector moet bespreken. Deze gesprekken vinden plaats in de week "voorbereiding stage". Daarnaast kan elke student bijkomend   een afspraak maken met de lector.

Elke student wordt minimaal 1 keer bezocht door de lector tijdens één van zijn stagelessen.

Daarnaast geniet de student begeleiding van zijn mentor.