dokeoscursus powerpoints + materiaal gezien tijdens de les geselecteerde artikels
Ebbens & Ettekoven, 2009, Effectief Leren, Noordhoff, Groningen

Aanbevolen literatuur: Standaert, R. & Troch, F. (1998). Leren en onderwijzen. Acco: Leuven. Bosman, L. (1999). Jongeren aanspreken op hun leer-kracht. Acco: Leuven. Hoogeveen, P. (2005). Het didactisch werkvormenboek. Van Gorcum. De Boer, B. (2002). De moeilijke klas. Garant:

inleidend- /

Algemene competenties AC 1.2. Denk- en redeneervaardigheid AC 2.2. Verwerven en verwerken van informatie AC 3.2. Vermogen tot kritische reflectie AC 4.2. Vermogen tot projectmatig werken AC 6.2. Eenvoudig leidinggevende taken kunnen uitvoeren AC 7.2. Vermogen tot communiceren van informatie, ideeën, problemen en oplossingen zowel aan specialisten als aan leken AC 8.2. Een ingesteldheid tot levenslang leren Algemene Beroepsgerichte competenties ABC 1.2. Teamgericht kunnen werken ABC 2.2. Oplossingsgericht kunnen werken door het zelfstandig kunnen definiëren en analyseren van complexe probleemsituaties in de beroepspraktijk en het kunnen ontwikkelen en toepassen van zinvolle oplossingsstrategieën ABC 3.2. Het besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid samenhangend met de beroepspraktijk Beroepsgerichte competenties De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen 1.1.de beginsituatie van de lerende en leerlingengroep achterhalen 1.2. doelstellingen kiezen en formuleren 1.5. een aangepaste methodische aanpak en groeperingsvormen bepalen 1.6. individueel en in team leermiddelen kiezen en aanpassen 1.7. Realiseren van een krachtige leeromgeving 1.10. Bij al de voorgaande vaardigheden, differentiëren in functie van sociale en culturele diversiteit 1.12. Opzetten van leer- en ontwikkelingsprocessen vanuit vakoverschrijdende invalshoek De leraar als opvoeder 2.2 De emancipatie van de lerende bevorderen 2.3 Door attitudevorming lerenden op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden 2.7. Attitudes ivm openheid en luisterbereidheid voor waarden van anderen ontwikkelen bij de lerenden 2.8 Bereid zijn om genunanceerd te kijken en om te gaan met probleemsituaties 2.9 Voorbeeldfunctie opnemen inzake respect voor individuele verschillen tav. Ontwikkeling 2.10 Adequaat omgaan met meerderjarige leerlingen De leraar als inhoudelijk expert 3.3 Het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod De leraar als organisator 4.1 Een gestructureerd werkklimaat bevorderen 4.2 Een soepel en efficiënt les- en/of dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning 4.3. Correcte manier administratieve taken uitvoeren 4.4 Een stimulerende, veilige en werkbare klasruimte creëren De leraar als innovator/onderzoeker 5.2 Kennisnemen van toegankelijke resultaten van onderwijsonderzoek relevant voor de eigen praktijk 5.3 Het eigen functioneren bevragen en bijsturen 5.4 Kritisch staan tegenover "oude en nieuwe waarheden" waarmee je als leraar geconfronteerd wordt. 5.5 Bereid zijn om blijvend te vernieuwen in functie van het belang van de lerenden waar je verantwoordelijkheid opneemt De leraar als lid van een schoolteam 7.2 Binnen het team over een taakverdeling overleggen en deze naleven De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap 9.1 Deelnemen aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema’s Attitudes A1 beslissingsvermogen: A2 relationele gerichtheid: A3 kritische ingesteldheid: A6 zin voor samenwerking: A7 verantwoordelijkheidszin: A10 gerichtheid op correct taalgebruik en communicatie:

- De student kan lesvoorbereidingen maken - waarbij specifiek het selecteren van een goede instap is benadrukt (zowel individueel, als in groep) - de student kan didactische principes in eigen woorden omschrijven - De student kan actief leren toelichten voor het SO - De student kan een concrete klassituatie analyseren aan de hand van een aantal didactische inzichten - De student kan vakoverschrijdende eindtermen omschrijven en nastreven - De student kan voorbeelden geven van de diversiteit in leerlingen leerkrachten - De student kan zich inleven in de doelgroep waar hij/zij les aan geeft - De student kan lesdoelstellingen formuleren - De student kan inspelen op verschillende leerstijlen - de student kan gepaste vragen stellen in functie van zijn les

Effectief leren op basis van directe instructie: zes lesfasen - sleutelbegrippen - Doelstellingen formuleren; Inspelen op leerstijlen, leerkrachtstijlen; lesvoorbereiding maken; Vragen stellen, instructies geven; Vakoverschrijdende eindtermen; Didactische principes

Werkcollege Begeleide zelfstudie

na les of na afspraak

0.50