functioneel geheel 1: De leraar als begeleider van leer- en
ontwikkelingsprocessen
1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de leergroep
achterhalen.
De leerkracht kan:
1.2 De leerkracht kan doelstellingen kiezen en formuleren.
De leerkracht kan:
1.2.1 doelstellingen kiezen op basis van het leerplan/schoolwerkplan
waarin de eindtermen en ontwikkelingsdoelen vervat zijn, en het
pedagogisch project;
1.2.4 doelstellingen concreet en operationeel formuleren;
1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in
leeractiviteiten.
De leerkracht kan:
1.4.1 de leerinhouden vertalen in opdrachten die aansluiten bij de
leefwereld, de talige diversiteit, de motivatie en de capaciteiten van
de leerlingen;
1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen
bepalen.
De leerkracht kan:
1.5.1 strategieën, multimediale leeromgevingen en aangepaste werkvormen
kiezen die afgestemd zijn op de doelstellingen; 
Functioneel geheel 2: De leraar als opvoeder
2.1 De leerkracht kan in overleg een positief leefklimaat creëren voor
de leerlingen in klasverband en op school.
De leerkracht kan:
2.1.1 een positieve interactie met de klasgroep opbouwen en een
positieve relatie tussen de leerlingen stimuleren;
2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren
in een pedagogische context.
De leerkracht kan:
2.4.1 maatschappelijke gebeurtenissen aan de leerinhouden koppelen;
Functioneel geheel 3: De leraar als inhoudelijk expert
3.1 De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden,
en kan die verbreden en verdiepen.
De leerkracht kan:
3.1.1 hiaten in de eigen vakdeskundigheid detecteren en aanvullen, en de
verworven deskundigheid actualiseren, uitbreiden en verdiepen.
De ondersteunende kennis omvat de concepten, inhouden, structuren en
methodes van het vakgebied.
Functioneel geheel 4: De leraar als organisator
4.2 De leerkracht kan een soepel en efficiënt les- en dagverloop
creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de
leerkracht en de leerlingen.
De leerkracht kan:
4.2.1 voor de leerlingen gelijktijdige of opeenvolgende activiteiten
vlot en soepel laten verlopen;  
Attitudes
Volgende attitudes gelden voor alle functionele gehelen.
A1 beslissingsvermogen:
durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en
er ook de
verantwoordelijkheid voor dragen.
A2 relationele gerichtheid:
in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie
en respect tonen.
A3 kritische ingesteldheid:
bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de
waarde van een bewering of een feit,
de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te
verifiëren, alvorens een stelling in te nemen.
A4 leergierigheid: actief zoeken naar situaties om zijn competentie te
verbreden en te verdiepen.
A5 organisatievermogen: erop gericht zijn de taken zo te plannen, te
coördineren en te delegeren, dat het beoogde doel op een efficiënte
manier bereikt kan worden.
A6 zin voor samenwerking: bereid zijn om gemeenschappelijk aan eenzelfde
taak te werken.
A7 verantwoordelijkheidszin: zich verantwoordelijk voelen voor de school
als geheel en het engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van
het kind te bevorderen.
A8 flexibiliteit: bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende
omstandigheden, zoals middelen, doelen, mensen en procedures.