werkboek optimum 2.2 handelseconomie uitgeverij De Boeck, documenten dokeos Krant : de Standaard

Inleidend: eindcompetenties secundair onderwijs Basiskennis Nederlands

Functioneel geheel 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen 1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de leergroep achterhalen. De leerkracht kan: 1.2 De leerkracht kan doelstellingen kiezen en formuleren. De leerkracht kan: 1.2.1 doelstellingen kiezen op basis van het leerplan/schoolwerkplan waarin de eindtermen en ontwikkelingsdoelen vervat zijn, en het pedagogisch project; 1.2.4 doelstellingen concreet en operationeel formuleren; 1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten. De leerkracht kan: 1.4.1 de leerinhouden vertalen in opdrachten die aansluiten bij de leefwereld, de talige diversiteit, de motivatie en de capaciteiten van de leerlingen; 1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen bepalen. De leerkracht kan: 1.5.1 strategieën, multimediale leeromgevingen en aangepaste werkvormen kiezen die afgestemd zijn op de doelstellingen;  Functioneel geheel 2: De leraar als opvoeder 2.1 De leerkracht kan in overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school. De leerkracht kan: 2.1.1 een positieve interactie met de klasgroep opbouwen en een positieve relatie tussen de leerlingen stimuleren; 2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context. De leerkracht kan: 2.4.1 maatschappelijke gebeurtenissen aan de leerinhouden koppelen; Functioneel geheel 3: De leraar als inhoudelijk expert 3.1 De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden, en kan die verbreden en verdiepen. De leerkracht kan: 3.1.1 hiaten in de eigen vakdeskundigheid detecteren en aanvullen, en de verworven deskundigheid actualiseren, uitbreiden en verdiepen. De ondersteunende kennis omvat de concepten, inhouden, structuren en methodes van het vakgebied. Functioneel geheel 4: De leraar als organisator 4.2 De leerkracht kan een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de leerkracht en de leerlingen. De leerkracht kan: 4.2.1 voor de leerlingen gelijktijdige of opeenvolgende activiteiten vlot en soepel laten verlopen;   Attitudes Volgende attitudes gelden voor alle functionele gehelen. A1 beslissingsvermogen: durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor dragen. A2 relationele gerichtheid: in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie en respect tonen. A3 kritische ingesteldheid: bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde van een bewering of een feit, de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren, alvorens een stelling in te nemen. A4 leergierigheid: actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen. A5 organisatievermogen: erop gericht zijn de taken zo te plannen, te coördineren en te delegeren, dat het beoogde doel op een efficiënte manier bereikt kan worden. A6 zin voor samenwerking: bereid zijn om gemeenschappelijk aan eenzelfde taak te werken. A7 verantwoordelijkheidszin: zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van het kind te bevorderen. A8 flexibiliteit: bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden, zoals middelen, doelen, mensen en procedures.

De aard van dit opleidingsonderdeel is gemengd en het niveau is inleidend. De finaliteit ervan kan als volgt omschreven worden: Algemene economie in overeenstemming met de leerinhouden economie van het tweede jaar van de tweede graad secundair onderwijs. Vakspecifieke competenties - De student verwerft inzicht in de grondslagen van het economisch denken en in de verschillende redeneervormen. Hij leert deze toe te passen binnen vakinhoudelijke contexten. - De student verwerft voldoende basiskennis economie om deze te kunnen onderwijzen, maar leert deze kennis ook te plaatsen tov de doelstellingen die op langere termijn dienen nagestreefd te worden. - De student leert de mogelijkheden van ICT en de integratie ervan binnen het economieonderwijs te onderzoeken. Hij ontwikkelt een vaardigheid in het hanteren van bepaalde software. - De student leert dat economie kan gekoppeld worden aan reële situaties; - De student ontdekt dat ?leren leren? binnen economie vraagt om een geïntegreerde aanpak.. - De student leert om algemene didactische principes (beginsituatie, instap, vraagstelling, werkvormen, feedback, ....) te vertalen binnen een economische context. "

Economische dynamiek : de markten : markt en marktprijs, goederen- en dienstenmarkt (prijsvorming, marktmechanismen, rol van de overheid, externe kosten en sociaal-ethische vragen), marketing, arbeidsmarkt (prijsvorming en overlegmodel, sociale zekerheid), samenhang tussen productmarkt en arbeidsmarkt, ongelijke inkomensverdeling, meting van NBB/ECB) Economische dynamiek : de overheid: begrippen en economische kringloop,taken, inkomsten en uitgaven. Economische dynamiek : het buitenland: situering in de kringloop en belang voor België en de regio's, samenstelling van de internationale handel, wisselmarkt en wisselkoersen, de euro en de eurozone Economische groei : begrip-ontstaan-meting, positieve en negatieve aspecten, duurzame ontwikkeling, welvaartsongelijkheid in de wereld, conjunctuur. Actualiteitsmap kunnen aanleggen op basis van krantenartikelen.

Hoorcolleges BZW Zelfstudie Inleidend volgtijdelijkheid : geen

op afspraak, tijdens de les, na de les

1.00

Op dit opleidingsonderdeel is er geen volgtijdelijkheid van toepassing.