optimum 1 en optimum 2.1 van uitgeverij de Boeck documenten dokeos

Inleidend: eindcompetenties secundair onderwijs

Functioneel geheel 1: De leraar
als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen 1.1 De leerkracht kan de
beginsituatie van de leerlingen en de leergroep achterhalen. De leerkracht kan:
1.2 De leerkracht kan doelstellingen kiezen en formuleren. De leerkracht kan:
1.2.1 doelstellingen kiezen op basis van het leerplan/schoolwerkplan waarin de
eindtermen en ontwikkelingsdoelen vervat zijn, en het pedagogisch project;
1.2.4 doelstellingen concreet en operationeel formuleren; 1.4 De leerkracht kan
de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten. De leerkracht
kan: 1.4.1 de leerinhouden vertalen in opdrachten die aansluiten bij de
leefwereld, de talige diversiteit, de motivatie en de capaciteiten van de
leerlingen; 1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen
bepalen. De leerkracht kan: 1.5.1 strategieën, multimediale leeromgevingen en
aangepaste werkvormen kiezen die afgestemd zijn op de doelstellingen; 
Functioneel geheel 2: De leraar als opvoeder 2.1 De leerkracht kan in overleg
een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op
school. De leerkracht kan: 2.1.1 een positieve interactie met de klasgroep
opbouwen en een positieve relatie tussen de leerlingen stimuleren; 2.4 De
leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een
pedagogische context. De leerkracht kan: 2.4.1 maatschappelijke gebeurtenissen
aan de leerinhouden koppelen; Functioneel geheel 3: De leraar als inhoudelijk
expert 3.1 De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden,
en kan die verbreden en verdiepen. De leerkracht kan: 3.1.1 hiaten in de eigen
vakdeskundigheid detecteren en aanvullen, en de verworven deskundigheid
actualiseren, uitbreiden en verdiepen. De ondersteunende kennis omvat de
concepten, inhouden, structuren en methodes van het vakgebied. Functioneel
geheel 4: De leraar als organisator 4.2 De leerkracht kan een soepel en
efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het
oogpunt van de leerkracht en de leerlingen. De leerkracht kan: 4.2.1 voor de
leerlingen gelijktijdige of opeenvolgende activiteiten vlot en soepel laten
verlopen;   Attitudes Volgende attitudes gelden voor alle functionele
gehelen. A1 beslissingsvermogen: durven een standpunt in te nemen of tot een handeling
over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor dragen. A2 relationele
gerichtheid: in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding,
empathie en respect tonen. A3 kritische ingesteldheid: bereid zijn zichzelf en
zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde van een bewering of een feit,
de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren,
alvorens een stelling in te nemen. A4 leergierigheid: actief zoeken naar
situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen. A5
organisatievermogen: erop gericht zijn de taken zo te plannen, te coördineren
en te delegeren, dat het beoogde doel op een efficiënte manier bereikt kan
worden. A6 zin voor samenwerking: bereid zijn om gemeenschappelijk aan
eenzelfde taak te werken. A7 verantwoordelijkheidszin: zich verantwoordelijk
voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve
ontwikkeling van het kind te bevorderen. A8 flexibiliteit: bereid zijn zich aan
te passen aan wijzigende omstandigheden, zoals middelen, doelen, mensen en
procedures.

"De aard van dit opleidingsonderdeel is gemengd en het niveau is inleidend. De finaliteit ervan kan als volgt omschreven worden: Algemene economie in overeenstemming met de leerinhouden economie van het 1ste jaar van de tweede graad secundair onderwijs. Vakspecifieke competenties - De student verwerft inzicht de grondslagen van het economisch denken en in de verschillende redeneervormen. Hij leert deze toe te passen binnen vakinhoudelijke contexten. - De student verwerft voldoende basiskennis economie om deze te kunnen onderwijzen, maar leert deze kennis ook te plaatsen tov de doelstellingen die op langere termijn dienen nagestreefd te worden. - De student leert de mogelijkheden van ICT en de integratie ervan binnen het economieonderwijs te onderzoeken. Hij ontwikkelt een vaardigheid in het hanteren van bepaalde software. - De student leert dat economie kan gekoppeld worden aan reële situaties; - De student ontdekt dat ‘leren leren’ binnen economie vraagt om een geïntegreerde aanpak.. - De student leert om algemene didactische principes (beginsituatie, instap, vraagstelling, werkvormen, feedback, ....) te vertalen binnen een economische context "

"Inleiding jij en economie Ik consumeer en ik spaar Om te leven heb ik geld nodig : mensen gaan werken, ik kan of mag niet werken. Wie helpt mij? Ik heb meer uitgaven. Wie helpt mij?, Andere inkomsten, mijn inkomen volstaat niet. kan of mag niet werken. Wie helpt mij? Ik heb meer uitgaven. Wie helpt mij?, Andere inkomsten, Mijn inkomen volstaat niet uitgaven. Wie helpt mij?, Andere inkomsten, Mijn inkomen volstaat niet. inkomen volstaat niet. Waarom zijn er bedrijven : de weg naar de winkel, niet elk bedrijf doet hetzelfde, kan ik kiezen waar ik mijn aankopen doe?, Een onderneming heeft geld nodig, de verkoop verhogen via reclame. Wat is economie? Onderneming en bedrijven De handel en de handelaar Kopen en verkopen De betaling Krediet Verzekeringen Gezinnen Belastingen

Onderwijswerkvorm : -Hoorcolleges -Werkcollege -BZW -Zelfstudie Niveau :Inleidend Volgtijdelijkheid : geen Type opleidingsonderdeel : Verplicht opleidingsonderdeel

na afspraak, tijdens of na de les

1.00

Op dit opleidingsonderdeel is er geen volgtijdelijkheid van toepassing.